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九年一貫課程實施以來，內湖國中從試辦時的規劃到實施時的投入，在第一年以學校遠景—健康、明理、關懷的理念下，規劃生態教育為學校本位課程，獲得標竿一百學校的榮耀；歷經三年的精進與規劃，再度推出「內湖國中生態取向營養教育」課程。
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生態取向營養課程結合跨領域教師專長，從焦點團體營造彼此熟稔的氣氛，到以SWOTS分析拉近彼此的觀念，最後建構以學校生態為主的營養教育課程，期待學生在快樂的飲食氣氛與文化中，增添一份關懷生態的情懷，藉以種下「地球只有一個」的種子，吃出健康與歡笑。
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為使課程落實到生活中，增加學生體驗與實踐的機會，規劃進行「生態菜園」，充分達成做中學的教育實質意義。因為，學校幅員廣大，在面臨大馬路的圍牆邊有一大片帶狀的草地，平常容易藏污納垢，成為學生企圖翻牆外出的死角，在一次的團體討論中，產生了將此片草地改為生態菜園的想法，如此一來，既可以讓學生從做中學與真實體驗，也可以降低學生翻牆外出的現象，提供給在旁邊等車的民眾及走在陸橋上的民眾賞心悅目的景致。
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| 推出生態菜園後，老師及學生紛紛加入，成為觀察大自然變化及體驗真實生命的最佳場合最後，跨領域教學團隊的合作在教學理念的提升、教學創新課程設計、多元評量設計、教學策略之改進等方面，均打破以往單打獨鬥的方式，以學習型團隊型態共同討論宇研發。成員雖然不多，難能可貴的是都利用課餘時間及假期，積極進行跨領域教師教學評鑑及課程評鑑等有利專業成長的工作，更充分掌握每次的研討時間，邀請師大教授及相關資源不斷提升生態專業知能，設計出符合學生需求及學校特色的課程及教學媒體。 |
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資源共享的理念下及學校為資訊典範學校的優勢下，學校也建置了『中級資訊種子學校』網頁，分享我們的成果，期待帶動其他學校教師討論分享教材的風氣。更期盼我們的耕秐方式及成果，能成為其他學校推動的基模與參考。
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另外，1986年加拿大渥太華舉行的第一屆國際健康促進大會提出了「促進健康憲章」，此憲章帶出了五大行動新策略，最重要的觀念是：人們要從日常生活環境來檢視不健康或疾病的成因，我們應該在平常花很多時間過日子的地點創造健康，所以學校有責任發展促進健康的策略。因此，本校申請加入「教育部健康促進學校」，同時也受教育部遴選為「資訊典範學校」，負責協助架構健康醫學網，進行課程研發與科技整合，精進教師創造力教學知能，營造創意校園，培養創意學子。
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關鍵字：生態取向營養課程、焦點團體、健康促進學校
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